阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响，是未来社会一个必备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出阅读是从书面材料中获取信息的过程。

京华合木幼教专家指出，学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的画面、符号以及文字等都是幼儿前阅读的内容。通过早期阅读，幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。幼儿需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获得书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。在早期阅读过程中，特别需要我们教育工作者关注如何通过图画书阅读来培养幼儿的阅读理解能力。
一、 为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期的阅读活动中，教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

京华合木在教学活动中，每次阅读活动前，教师会在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，会开展角色游戏活动，让幼儿挑选*喜欢的角色进行表演，或者讲出自己*喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
二、 提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。

因此，京华合木幼儿园特别注重在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所。教师常根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、 建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为*为重要的一环就是人。

京华合木认为，良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，教师要与幼儿建立“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读书给幼儿听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。
京华合木幼教专家还强调，家长的参与也非常重要。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长每天坚持与孩子共读一本书，既能够帮助幼儿建立良好的阅读习惯又进一步加深了亲子关系。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家幼互动”的阅读关系，幼儿的语言能力可以得到很大的发展，想象能力、创造能力得到极大的发挥。他们会表现出更强的自信心和自主精神，阅读真正成为他们生活的一部分。 

原文出处：m.chuangyejmw.com/youeryuan/xiangmujujiao/10340.html