有关情绪的话题不可避免地要设计自我意识和社会化。对儿童来说，学习让自己的行为适应社会期望，可能是很有压力的，而对于引导他的成人来说这也是非常不易的。一个健康的情绪环境能为培养儿童的情绪控制能力提供必要的安全、示范和教诲。京华合木在此简单列举可以鼓励学前儿童学习情绪控制的其中几种因素。

一、安全感

京华合木幼教专家指出，安全感的培养通过满足儿童表现出来的身体和情绪需要来实现。当材料提供成功的机会、活动，不鼓励比较和竞争时，儿童也会感觉到安全。当教师和家长交流他们对彼此的尊重、分享有关儿童保育的观点以保持一致时，他们也为儿童创造了安全感。在充满安全感的情绪环境中，儿童很轻松地表露情绪，而且相信成人会帮助他们学会控制。

二、温暖的人际关系

人际关系对于幼儿的社会性行为也是有着重要的影响，同时也会决定儿童对于自我情绪控制的能力。当教师积极展现对他人的真正关心时，教室的氛围就是积极的，并且是建立在温暖的人际关系基础上的。儿童也只有在这种温暖、轻松的人际关系氛围下才能够学习。京华合木幼儿园一直以来倡导教师要做一个细心的观察者，比如在儿童难过的时候给予安慰，在儿童害怕的时候让他们安心。总得来说，就是提供情感的支持。


三、接纳

儿童是自由的个体，每个孩子因为生活背景、民族属性、性格、年龄等众多因素的不同，会产生个体差异。教师在面对儿童传递出来的不同情绪变化反应的时候，给予儿童的态度应该是认可并且告诉他们这些情绪反应都是作为人的正常表现，那么孩子对于情绪情感的自我意识就是积极正面的。京华合木幼儿园教师在常规活动时，常与儿童讨论关于情绪情感的话题，从而帮助儿童认识情绪经验有很多种，由此传递出一种接纳感。儿童对情绪是没有任何限制的，应该把每一种情绪都看做是正当的、重要的，而且是需要得到尊重的。


四、提供发泄途径

成人意识到强烈的情绪需要强烈的释放，只通过语言可能不足以使儿童完全放松，需要为儿童提供能情绪释放和镇静效果的发泄途径。京华合木强调，教师需要与幼儿讨论为什么需要用不同的发泄方式以及可以用什么样的发泄方式。这样做的目地是帮助儿童学会处理方法并且疏导他们的情绪。

京华合木认为，情感健康的教室会提供发泄的材料，这些材料可能包括橡皮泥，用来打的枕头或者吊袋，用来撕的纸，一个用来踢的球或者可以提供喊和跑步的地方。玩具娃娃和其他角落里的玩具和木偶可能会鼓励儿童去戏剧化地表现他们的情绪。敏感的教师会基于他们所知道的儿童当下的情形提供专门的玩具。 

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